Pedagogia de Projetos e o uso de mídias na educação

Por meio da Pedagogia de Projetos é possível organizar uma proposta de trabalho que signifique os objetivos de aprendizagem, articulando os conteúdos de forma interdisciplinar por meio de atividades (situações de aprendizagem) que considerem a problematização, reflexão, criticidade, capacidade de decisão e a autonomia, levando assim os alunos a aprenderem num processo de questionamento, levantamento de hipóteses, organização de pesquisas, relacionamento de ideias e produção de novos conhecimentos de forma colaborativa. Tal processo é facilitado pelo uso das mídias e recursos tecnológicos disponíveis nas escolas, os quais vêem potencializar o desenvolvimento de diversas capacidades, contextualizando e significando as habilidades a serem aprendidas, favorecendo ao aluno, segundo Prado (2003), “expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação”.
Nesse intuito, é necessário que os educadores envolvidos nesta proposta de trabalho, tenham enquanto mediadores, a real compreensão e domínio de co mo trabalhar com projetos integrando as diversas mídias para que venha beneficiar os alunos em termos de construção de conhecimento. No entanto, esta representa uma das principais dificuldades enfrentadas pela maioria dos educadores da região, fazendo-se necessário a implementação de formações continuadas sistemáticas voltadas para a temática “Pedagogia de Projetos e o uso de mídias na educação”, a fim de que possam através de uma postura reflexiva e investigativa da ação pedagógica, ter clareza da intencionalidade pedagógica e assim planejar, desenvolver e avaliar com qualidade todos os passos do trabalho com projetos a ser realizado em parceria com seus alunos em busca de uma aprendizagem produtiva em que os conteúdos trabalhados de forma interdisciplinar sirvam para responder às problemáticas levantadas no decorrer dos estudos e atividades de pesquisa.
Portanto, é preciso que cada educador sinta-se responsável, desafiado, útil e importante no processo de trabalhar com projetos, podendo assim colaborar com os conceitos de sua área de conhecimento e se integrar aos demais protagonistas da comunidade escolar, viabilizando um ensino-aprendizagem colaborativo, que a medida que busca melhores formas de colaborar para que seus alunos construam conhecimentos, também colabora com os demais educadores, buscando aprender junto aos alunos e colegas de trabalho, repensando e reorganizando seus saberes pedagógicos a partir das velhas e novas experiências.

Referência bibliográfica

PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Pedagogia de Projetos: Fundamentos e Implicações.In: PGM 1 – Pedagogia de Projetos:Pedagogia de Projetos e Integração de mídias. Disponível em: http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2003/ppm/tetxt1.htm. Acesso em 15 Ago 2010.

O TRABALHO PEDAGÓGICO INTEGRANDO AS MÍDIAS NO CONTEXTO ESCOLAR

"A integração de mídias na educação é um processo complexo que requer um olhar mais abrangente sobre as novas formas de ensinar, aprender, bem como de se relacionar com o conhecimento e com o mundo."(PRADO e MOREIRA, 2010, p.1)
Nesse sentido, ao refletir sobre o contexto escolar que atuo, posso dizer que os aspectos que considero necessários para desenvolver um trabalho pedagógico sólido e que venha promover a integração das mídias no contexto escolar de forma consciente e eficaz, perpassam por um único eixo: a formação dos professores.
O primeiro passo seria realizar estudos com o corpo docente sobre como se processa a construção do conhecimento, o desenvolvimento das estruturas mentais e do pensamento através de leituras sobre as pesquisas desenvolvidas por Piaget, Vygotsky e Freud. Com isso, poderia abranger seus olhares sobre as formas de aprender e consequentemente de ensinar, refletindo sobre s ação pedagógica que vêem aplicando e por fim buscando no coletivo reconstruir suas práticas pedagógicas, partindo assim da ideia que o sujeito constrói o conhecimento na interação com o mundo dos objetos e das pessoas, e que esta construção necessita do auxílio de indivíduos mais experientes, que podem facilitar o processamento/organização da informação, de forma que o aprendiz seja desfiado a pensar sobre o que faz, havendo assim a compreensão e não apenas imitação/repetição de ações. Logo, na escola, o professor é esse sujeito mais experiente que interage com seu aluno, fazendo-o compreender, modificando suas estruturas mentais, ou seja, construindo conhecimento.
Num segundo momento, já cientes de alguns fundamentos que regem o processo de aprendizagem pelos sujeitos, caberia uma reflexão com o professorado sobre a prática de projetos educacionais, a fim de levar a compreensão de que segundo Freire (1970), Hernandez & Ventura ( 1998) e Torres (2001), trata-se de uma estratégia pedagógica capaz de tornar a aprendizagem contextualizada no interesse do aluno, relacionando-a às situações familiares ao aprendiz, além de permitir a integração de situações educacionais fora da sala de aula, confrontando visões de mundo diferentes e ajudando os estudantes a estarem mais motivados e engajados no que estão realizando na escola, uma vez que aprendem de maneira significativa os conceitos envolvidos nos temas em estudo.
Com isso, os educadores poderiam compreender que trabalhar com projetos é criar situações desafiadoras de aprendizagem que envolva pesquisa, aprofundamento e sistematização dos conceitos disciplinares que respondam a um problema a ser resolvido, e não uma forma diferente de transmitir informações prontas ao aluno.
Com base na primeira e segunda etapa, poderíamos iniciar a terceira, fazendo um levantamento e apresentação aos professores de todos os recursos tecnológicos e midiáticos disponíveis na escola, realizando em seguida um estudo pedagógico sobre suas finalidades educacionais e como utilizá-los nos processos de ensino-aprendizagem, a fim de significar, enriquecer e colaborar para a construção do conhecimento vivenciado pelos alunos na sala de aula mediante os objetivos didáticos traçados pelo professor.
Portanto, o trabalho pedagógico com mídias se fortalecerá se nós educadores tivermos conhecimento primeiramente sobre como funciona os processos de ensino-aprendizagem, para que conscientemente saibamos empregar adequadamente o uso dos vários recursos tecnológicos que temos disponíveis como meio para alcançarmos os objetivos em sala de aula.
Logo, a mediação entre o conhecimento dos processos de ensino-aprendizagem e a integração de mídias na escola, se dará pela prática pedagógica por projetos, que segundo Valente (2002), é uma forma de envolver o aluno, o professor, as tecnologias disponíveis, a escola e o que há fora dela, bem como todas as interações que se estabelecem neste ambiente de aprendizagem para construir conhecimento.
Porém, vale salientar que para que esta formação de professores possa acontecer efetivando-se os processos de construção do conhecimento entre educador e educando, é necessária uma mobilização consciente dos órgãos de educação, afim de priorizar o tempo de estudo pedagógico do professor no ambiente escolar, uma vez que apenas o cumprimento dos 200 dias letivos e uma jornada dupla de trabalho em sala de aula não têm garantido muitos avanços na qualidade do ensino.

Referências Bibliográficas

PRADO, Maria Elisabette; MOREIRA, Maria Elizabeth Almeida e Maria da Graça. Escola: Espaço Integrador das Mídias. CCEAD: Curso de Especialização Tecnologias da Educação (Mídias na educação: a prática do formador)- PUC RIO / MEC. 2010. 7p. Disponível em: http://eproinfo.mec.gov.br/webfolio/Mod84187/ME_UNIDADE6_VERSAO_IMPRESSA.pdf. Acesso em: 15 ago 2010.


VALENTE, José Armando. Repensando as situações de aprendizagem: o fazer e o compreender. In: PGM 4 -Tecnologia e práticas diversificadas. Disponível em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/te/tetxt4.htm. Acesso em 15 ago 2010.

INTEGRAÇÃO DE MÍDIAS E PRÁTICA PEDAGÓGICA

Atualmente têm-se investido bastante na obtenção dos diversos recursos tecnológicos para aparelhar o ambiente escolar e propiciar um ensino-aprendizagem de qualidade. Porém, não é apenas a posse de computadores, internet, vídeo, projetor, câmera, aparelhos de som e DVD, que garantirão que os alunos construam conhecimento. É necessário que estes recursos sejam bem utilizados pelos alunos durante as aulas, que para isso necessitará inevitavelmente do papel do professor, possibilitando que as novas aprendizagens estejam integradas ao uso das mídias.
Para isso, faz-se necessário que o educador desenvolva certas competências/saberes a fim de que sua prática pedagógica aconteça de forma satisfatória.
A REFLEXÃO é a chave mestra para que o processo de reconstrução da prática pedagógica aconteça. Logo, o professor necessita vivenciar momentos de aprendizagem, realizando leituras, compartilhando experiências, participando de programas de formação continuada para que possa interagir e articular prática e teoria, ação e reflexão, trabalho individual e colaborativo. Ou seja, ele precisa ao longo da vida profissional vivenciar simultaneamente uma postura de ser “ensinante” e “aprendente”, utilizando-se para isso de seu próprio contexto e cotidiano em que está inserido.
Durante este processo e reflexão é preciso descobrir-se enquanto um MEDIADOR, eliminando a postura de mero transmissor de conhecimentos e julgador de erros e acertos; passando a favorecer condições para que os alunos construam seu conhecimento, sejam seres ativos, pensantes e pesquisadores.
Logo, a prática pedagógica que possibilita a desenvoltura do professor mediador é a do TRABALHO POR PROJETOS, o qual favorece que o aluno aprenda fazendo, busque novos conhecimentos e estabeleça relações entre eles, ressignificando seus conceitos.
Nesse intuito, o trabalho por projetos exige ampliação do processo de compreensão do objeto de estudo, fazendo-se necessário assim que o educador busque como aliado os recursos midiáticos, integrando-os a sua prática pedagógica de forma que venham a ser ferramentas para construção do conhecimento. Mas para isso, é imprescindível que o educador tenha CONHECIMENTO DAS ESPECIFICIDADES, POTENCIALIDADES E RESTRIÇÕES DOS RECURSOS MIDIÁTICOS que utilizará.
Assim, tendo conhecimento dos recursos midiáticos, é importante que se tenha CLAREZA DA INTENCIONALIDADE PEDAGÓGICA do uso de cada um deles. Ou seja, o professor precisa estabelecer os objetivos didáticos que se pretende alcançar, bem como a compatibilidade com o uso da mídia escolhida de forma que possa enriquecer a situação de aprendizagem pelos alunos.
Tendo conhecido bem os recursos disponíveis e traçado os objetivos, cabe agora ao educador conduzir sua prática buscando-se manter o EQUILÍBRIO ENTRE O CONHECIMENTO CURRICULAR E O RELACIONADO AO USO DA TECNOLOGIA, os quais devem andar paralelamente, sendo a tecnologia uma ferramenta para que o conteúdo curricular seja aprendido de forma mais articulada e ampliada; e o conteúdo sendo um meio contextualizador para se obter domínio das ferramentas tecnológicas.
Portanto, a reflexão, a atitude mediadora, a pedagogia de projetos, o conhecimento dos recursos midiáticos, a clareza e definição dos objetivos didáticos e o equilíbrio entre conteúdo curricular e uso da tecnologia são saberes e competências que todo educador precisa desenvolver para integrar as mídias à sua prática pedagógica, visando aprendizagem eficaz por parte dos educandos .

Referências Bibliográficas

PRADO,Maria Elisabete Brisola Brito.Integração de mídias e a reconstrução da prática pedagógica.CCEAD: Curso de Especialização Tecnologias da Educação (O professor e a prática pedagógica com integração de mídias)- PUC RIO / MEC. 2010. 8p. Disponível em: http://eproinfo.mec.gov.br/upload/ReposProf/Tur0000117335/img_upload/PIM_integracao_tecnologias_midias_digitais.pdf. Acessado em: 03 fev 2010.

PRADO,Maria Elisabete Brisola Brito. Prática pedagógica e formação de professores com projetos: articulação entre
conhecimentos, tecnologias e mídias. CCEAD: Curso de Especialização Tecnologias da Educação (O professor e a prática pedagógica com integração de mídias)- PUC RIO / MEC. 2010. 15p. Disponível em: http://eproinfo.mec.gov.bruploadReposProfTur0000117335img_uploadPIM_pedagogia_projetos_integracao_midia.pdf. Acessado em: 03 fev 2010.